綜合學(xué)習(xí)了國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)專家的研究結(jié)果后，本文總結(jié)出6種經(jīng)典的課程開發(fā)（教學(xué)設(shè)計(jì)）模型，即ISD模型、ADDIE模型、HPT模型、CBET模型、霍爾模型、納德勒模型。干貨滿滿，趕緊學(xué)習(xí)！
ISD模型
ISD（Instructional System Design）即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，ISD模型即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型，它是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和知識(shí)，分析教學(xué)中的問題和需求并從中找出最佳答案的一種理論和方法。
ADDIE模型的全稱，是Analysis分析、Design設(shè)計(jì)、Development發(fā)展、Implementation實(shí)施、Evaluation評(píng)估，是目前企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)領(lǐng)域最為經(jīng)典的理論模型之一。大多當(dāng)前教育設(shè)計(jì)模型是副產(chǎn)品或ADDIE的變異塑造。
國際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)（International Society for Performance Improvement）于1992年發(fā)布的HPT（Human Performance Technology）模型。
HPT模型，是通過運(yùn)用涉及行為心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、組織開發(fā)和人力資源管理等多種學(xué)科的理論實(shí)施的廣泛干預(yù)措施。因此，它強(qiáng)調(diào)對(duì)目前的以及期望達(dá)到的績(jī)效水平進(jìn)行嚴(yán)密分析，找出產(chǎn)生績(jī)效差距的原因，提供大量幫助改進(jìn)績(jī)效的干預(yù)措施，指導(dǎo)變革管理過程并評(píng)價(jià)其結(jié)果。一言以蔽之，人類績(jī)效技術(shù)就是一種績(jī)效改進(jìn)策略。
能力本位教育與訓(xùn)練（Competency-Based Education and Training，簡(jiǎn)稱CBET），是職業(yè)培訓(xùn)的一種模式，依賴職業(yè)能力分析的結(jié)果，確立權(quán)威性國家能力標(biāo)準(zhǔn)，通過與這些標(biāo)準(zhǔn)相比較來確定員工的等級(jí)水平，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)員個(gè)別差異作適應(yīng)。該模式以英國、澳大利亞為代表。
1972 年，美國著名成人教育專家霍爾（Hole）在多年研究的基礎(chǔ)之上提出了接受培訓(xùn)的成人學(xué)習(xí)者的課程開發(fā)模式，即霍爾模型。該模型一共包括七個(gè)步驟，即確認(rèn)可能的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)做出進(jìn)一步的決策，確信與精選目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的課程（資源、領(lǐng)導(dǎo)者、方法、時(shí)間安排、順序、社會(huì)強(qiáng)化、個(gè)別化、角色和關(guān)系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)方案的闡述），使課程適應(yīng)更多培訓(xùn)對(duì)象的生活方式，實(shí)施課程計(jì)劃，測(cè)量和評(píng)價(jià)結(jié)果。
在人力資源開發(fā)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)和開發(fā)各種課程以提高員工的工作效益是一項(xiàng)重要的工作。納德勒模型就是一種開發(fā)企業(yè)培訓(xùn)課程的模型，其目的是通過培訓(xùn)課程方案的設(shè)計(jì)來促進(jìn)企業(yè)的人力資源開發(fā)，在提高個(gè)人工作效益的基礎(chǔ)上提升企業(yè)的效益。
納德勒模型應(yīng)由八個(gè)重要的事件組成，即確定企業(yè)需求、指明工作績(jī)效、確認(rèn)學(xué)習(xí)需求、確認(rèn)目標(biāo)、建立課程、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、實(shí)施培訓(xùn)課程。
